入戶早教指導(dǎo)

教育形式

入戶早期教育是在專業(yè)的早教理論指導(dǎo)下，采用與生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的系列化課程，在家中和社區(qū)花園、自然環(huán)境中由專業(yè)的早教師對寶寶進(jìn)行一對一早期啟蒙教育的教育形式。 這種早教生活化、個性化的形式非常適合國內(nèi)的自然家庭狀況。在典型的“4－2－1”家庭結(jié)構(gòu)中，無論長輩、父母還是保姆都很難承擔(dān)起長期、科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)寶寶啟蒙教育的重任，而4~36個月的寶寶始終處在不同的發(fā)育敏感期。

入戶早教的專業(yè)早教師，在家庭教育中扮演著與父母不盡相同的角色。在寶寶心目中，她在適度親情、適度依戀的感覺之上多了份規(guī)則意識，還能成為寶寶的快樂玩伴，所以專業(yè)的早教師比父母更適合主導(dǎo)寶寶的教育，按照課程進(jìn)度科學(xué)帶領(lǐng)，持續(xù)給寶寶帶來全面的鍛煉和發(fā)展，也為三歲后上幼兒園時的家園共育奠定基礎(chǔ)。

教育內(nèi)容

通常根據(jù)寶寶的發(fā)育成長特點(diǎn)，入戶早教的課程每周安排2~3次課為宜，一般分為成長測評→全面評估→個性化調(diào)整詳細(xì)教案→課程實(shí)施的往復(fù)過程。根據(jù)季節(jié)環(huán)境和家庭條件的不同，入戶早教師自帶和借助各種不同的玩、教具，啟迪寶寶對事物的聽、聞、觸摸等認(rèn)知、加強(qiáng)因果引導(dǎo)和游戲中的角色扮演，也會在社區(qū)花園與別的小朋友玩耍中啟發(fā)寶寶的社交能力和行為習(xí)慣，周末還可以參加親子營活動，親近和接觸自然，了解更廣闊的世界?？傊?，入戶早教是家庭教育的重要起點(diǎn)，寓教于樂，讓寶寶在無比快樂和學(xué)習(xí)滿足的進(jìn)程中，循序漸進(jìn)地掌握技能，無聲無息地將科學(xué)系統(tǒng)、條理進(jìn)階化的早期教育要點(diǎn)融入到課程和日常生活中。

入戶早教在多年來國際、國內(nèi)早期教育學(xué)、兒童心理學(xué)、腦科學(xué)等多個學(xué)科的理論基礎(chǔ)上，經(jīng)長期的實(shí)踐積累走出來的一種教育形式。從1937年奧地利比較心理學(xué)家、動物學(xué)家康拉德·洛倫茲(Konrad Lorenz 1903-1989)發(fā)表《鳥類世界的伙伴》一書，其中首次提及雛鴨“印記”(imprinting) 現(xiàn)象到后來蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，歸納出九種幼兒的敏感期。 美國底特律市兒科神經(jīng)生物學(xué)家哈利·丘加尼教授利用“正電子發(fā)射計(jì)算體層攝影”技術(shù)和英國倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院的科學(xué)家利用“頭發(fā)網(wǎng)罩”技術(shù)在不同時期都進(jìn)行腦科學(xué)的研究，得出結(jié)論：當(dāng)嬰兒出生時，大腦已完全具備了控制生命的功能，但高級神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)卻剛剛開始發(fā)展。嬰兒大腦里的一千億個神經(jīng)細(xì)胞將不斷地產(chǎn)生腦神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系，這種聯(lián)系在第一個月里就能增長20倍，且通過各種圖像、聲音、語言、表情以及與人交往等早期經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，因此也證明了嬰幼兒不同的生活經(jīng)驗(yàn)所確立的腦神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)是不同的。

諸多科學(xué)研究表明：0~3歲的寶寶都會經(jīng)歷十多個大大小小的敏感期(又稱”關(guān)鍵期”)，只有在敏感期內(nèi)得到充分地啟蒙，才能全面均衡地調(diào)動各項(xiàng)潛能，奠定完整、健康的心理、人格和行為習(xí)慣等方面的綜合根基。

每位父母都希望給自己的寶寶帶來快樂、充實(shí)的童年。事實(shí)上，寶寶天生的探索和學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)。在不同階段，他們只要體驗(yàn)、學(xué)會了某種東西并得到肯定回應(yīng)就會獲得極大滿足和極致快樂(又稱“快樂3次方”)。如何引導(dǎo)寶寶科學(xué)地玩，而不是瞎玩、傻玩，這正是入戶早教的核心教育內(nèi)容。 高品質(zhì)的入戶早教課程往往圍繞嬰幼兒的發(fā)育敏感期，從三個領(lǐng)域的九個方面研發(fā)設(shè)計(jì)而成，輔以專業(yè)的玩、教具，由資深和專業(yè)的早教師入戶上課，并協(xié)同父母和家人所承擔(dān)的不同角色，給寶寶一個快樂、溫暖、趣味的啟蒙開始。